昨天下午，就想要把明霞姐的来临当作一种教育教学的资源，于是在丈八丘联小设计了一个非常简单的教育沙龙。通报了几位学校附近的老师来参与，期望能通过交流是大家有所进账。本来想约了陈毅中学亓老师一块来赏花并交流，不得已她那里自学考试要监考，不能抱憾。

今天一大早睡觉，驾车与妻一道去泰城相接明霞姐，不料起了个大早，赶了个晚集。高速路修路中途下了另上，结果因为改向，一气又跑回了钢城，差点又返回起点才察觉，耽搁了不少时间。将近九点才看到明霞姐，给打算了一大包的礼物。给孩子的图书、台湾林老师让明霞并转转交我的书、还有众多箱子给丈八丘联小师生的书、还有一些礼品，真难为她每次都是这么坦诚。

一上车，就是一路子的教育话题。一旁行驶，一旁倾听明霞姐与妻交流自己的教育领悟，十点半才抵达丈八丘联小，比原计划晚了近一个小时。车停，学校的等候的老师之后涌上来，温馨的问候。

没有顾得上睡觉，之后必要的转入会议室，展开交流。会议室的屏幕上印上了与名师同行周末有大约教育沙龙的字样，黑板上写出着青睐的标语，我们学校五六名教师还有丈八丘联小七八名教师团团围坐。一个结尾的主持词后，之后环绕课堂开始了交流。

明霞姐的几个主要观点（蓝色）录我的一些领悟（红色）节录下来共享：1、课堂之中以科学知识居多还是以学生居多？关键是学生！很多老师只是在已完成这一节的教学任务，缺少对学生的注目。已完成任务是必需的，但要把学生放在首位，否则只是个非常简单的传送。我的思维：一般来说，我们的课堂只是为了把教案中预设的问题按照自己的思路一步一步的已完成。

在已完成这个教案的时候，没考虑到学生的拒绝接受与理解以及情感态度价值观的变化。也就是说忽略了学生的不存在，这是很大部分教师群体的通病。

每一堂课的教学任务是必需要已完成的，因为还有一个教学的工程进度在那里摆着。但是，无法为了已完成工程进度，而让学生不吃夹生饭、把分解助长、把建构助长。如果一味的只为了已完成教学任务，忽略学生个体的不存在，还是一个传统的满堂灌的课堂。

2、用生命润泽生命，是互相的而不是意味着是教师对学生生命的润泽。我的思维：生命润泽生命，应当是师生相互影响的，某种程度是教师对学生，还有学生对教师，还有学生对学生。我们一般推崇的是教师对学生的影响，往往忽略了学生对学生的影响。学生是课堂上最重要的课程资源，这个学生面临这个问题所展现出出来的问题有可能是共性的也有可能是个性的，我们要让学生不仅学会从教师身上摄入养料，更加要学会从自己的同伴身上吸取营养。

另外，很显著学生对教师有反作用力。这就必须教师及时的反省，学会从学生身上自学，从而修正自己的教育教学不道德。往往，我们车站在一个教师的角度上指出学生不过是小孩子，把学生当作全然的工作对象，所谓教学相长，是必须我们随时牢记得！3、如何让科学知识显得生动？老九校长举例谈书法中文字的读音时，就与生活互为联系，是不是乂过于靠下就相等于，裤子没有提上去，不利索，既谈了书法又谈了生活习惯。

让科学知识生动，要录学生去体验自学而不是软谈，让科学知识贴近生活、切合实际、切合孩子。课堂是动词还是名词？课堂是个场，应当是个动词。不全然是指教室，还可以还包括教室外。

场是活动的，相互影响的。讲芽的时候，让学生到校园里去找寻找到，然后才总结了芽的种类、画图等。

我的思维：基本上没有去认真思考过课堂是个名词还是动词。今天细心一想要，课堂显然应当是一个生命的场。既然是场，就是动态的，相互影响的。

建构在这个基础上，才能使只是生动一起。譬如说数学，生活中自己去找寻找到多边形，然后再行去总结才不会让学生有到场的感觉。以前我教教生物的时候，讲芽这一部分时，一般是带着枝条入课堂，让学生仔细观察这些标本上的芽。有可能有很多的老师，必要的连枝条也不带上。

就是这让学生仔细观察枝条上的芽和到校园必要去找寻芽，从教学理念上也是有区别的。枝条上的芽，是老师替代学生去找到了。再者，到校园里找寻芽，还可以让学生学生竖立一种课程意识，校园恣意有科学知识，生活恣意有学问，可以培育他们随时仔细观察和自学的习惯。

往往我们的课有这样两种模式：一是告诉他学生科学知识，然后让学生去体验找到；二是再行让他们去体验和找到，然后在引导总结。这两种所反映的理念是有质的区别的，效果认同不一样。4、如何让教学过程显得灵活性？老师的课程资源意识很强。生活中的任何东西都可以沦为资源。

学生的发问和问都是一种课程资源。例如探究种子的成分的实验，为了赶工程进度有的老师就把讲授当作实验，效果认同是不一样的。我的课堂从来不做到故意的打算，不去提早试讲。

都是原生态的课堂，不做到可以的打算不是不打算。不管是不是人讲课我都是严肃的打算。例如到新泰授课，眼球部分。我的预设就是一种不着痕迹的。

神经调节的问题，再行回答了周末来放学大家情愿么？这只不过就是个神经综合调节的问题。关于眼睛又回答：了解我么？看见就了解了，视觉多么最重要。还有提早让李茂老师带着他的好照相机（有晃纳镜头的那种）到了光学的原理，竟然李茂老师给学生摄影，看那种镜头。还有特地带上了丝巾，蒙住学生的眼睛感觉视觉的重要性。

这些都是资源。我的思维：课程资源来自何处？来自用心的挖出。看明霞姐的课堂，有一种庖丁解牛的感觉，举手投足之间游刃有余。去年来我校谈的那节变异的课，就变得很精彩，很大自然、很简洁，很有一种生命到场的感觉。

我们平时的课堂，缺少资源的意识。我们的资源只是在心里出有，只是在教材和教参，而没一种生活的视野。

说道到家还是教死书，教教教材。5、要注目人的问题，给学生上课用生命到场的状态，微笑面临学生。

有效地课堂秩序的创建，不仅必须教育机智还必须对学生充足的认同。为什么学生若干年后还要和老师记仇，甚至扬言要杀掉老师。

是什么仇恨让学生如此呢？学生说道老师不拿他当人看。张文质老师说道：教师的任何转变都是教育的转变。

课堂不仅是传授科学知识，更好的是教育做人。我们不仅要对孩子的一堂课用心，还要对孩子的一生用心。我的思维：为什么我们注目学生较少，主要因素在于我们把注意力都给教案了，备课时不充份。

对学生只有充足的认同，才会赢得的学生的信任。而只有信任老师，你对他的抨击学生才不会指出不是吹毛求疵不是恶意中伤，而是实实在在的心里协助他。前几天天涯有个班主任放了十大凶讨穿著学生（样子是类似于题目）只发了三招，就引来无数人的注目。

我一下子就想起刚刚毕业的时候有位班主任就讲求孤立无援一招，把调皮学生孤立无援一起，像个孤岛，谁也不和他说出。没几天那孩子就卷铺盖退学了。

班主任沾沾自喜，对我们夸耀他的计谋。后来那孩子出了一涉黑人员，现在样子还没有出来。还了解一个学生，也是仍然向我打探这位班主任现在的下落，十几年过去了托一起还咬牙切齿，说道见了面非要一拳他。还有很多类似于的案例，很有一点做到老师的反省。

不过还是好例子多些，像我们的园长老郭，对学生那是没得说，比亲妈还细心。你看完个假期，那些毕了业的孩子都去看她和她交流。中考完结很多学生第一个电话不是打给爹妈，而是打给初中的班主任杨家郭。还有就是，孩子是因为学科才讨厌老师还是因为老师才讨厌学科？很显著，特别是在是义务教育阶段，孩子还是感性的，因为讨厌这个杨家师才会讨厌这个学科。

我就深有感触，上学的时候因为喜欢某位教师，对这门课一点兴趣也提不起来，别说自学了。放学不是看小说就是走神。如果你无法从学识上吞并学生，那就从人格魅力上；如果人格魅力吞并没法，那就给他们最起码的认同和关爱！6、教师的底气从哪里来？要读书、累积、与杰出的人交流，想要办法提高自己。缺乏底气是不热情。

到上海讲座托了个：读书行驶思维。上海朱老师托的是：读书交友文学创作。

两者没质的区别。我的思维：古人云读万卷书，行万里路。古代仕子大多游学，读书交友写文章。

现在的我们，基本上都是吃老本。就上学的时候读书的那点杀书，长年不改版。交际范围又小，缺少与大师对话的机会，就很难有自己的思维。

反观自己，读书了几本教育专著、参与了几次省级的论坛、参与了几次校长培训班、倾听了几多专家的报告、行驶了一些名校，自我感觉增闻博识。对很多教育的问题看上去思路就明晰了一些，最起码告诉基本的正误。天南海北的博友交流几句，也是一种交友。

写写博文也却是一种文学创作。可见，提高自己并难于！7、普通教师应当做到什么样的研究？普通教师的科研和学者的科研是不一样的。教师的科研更加侧重于教育教学中的实际问题。

例如：学生不递作业的问题，我们可以去分析原因，可以去理解家长，理解学生的基础，回家后学生时间流程决定，从而制订适当的方案。通过这样的个案研究，来分析是不是共性的问题。这样的研究不是站立在家里刷资料，而是教学仔细观察，可以用杂文的形式来记录。较为赞成行动研究和教育故事情节。

我的思维：普通教师的教科研我是深有感触。前几天报省里的十一五课题，老师们积极性都很高。

这里面除了一个评价的问题（晋级聘为的竞争白热化，论文等早已不是竞争的主攻目标），还有一个主要问题就是教师的教育科研意识强劲了。他们能从教育教学实践中，学会用教育科研的眼光来找到问题了，也学会了一些基本的教育科研的方法。但是，这些都还很愚蠢，逗留在表层。

如果严苛按照学者的科研模式来卡，难道都很难成事。光一张课题申报表，我就谈了的嗓子都痛。那么开题、阶段性总结、结题、方案的设计与实行就更加不用说了。甚至有几个课题我们是仍然在做到的：比如活动体验式作文教学的实践中与研究，我们语文组最少早已实验了一年多了；六大模块课程统合的实验也在有条不紊的展开。

像这样的如果严苛按照课题的标准去展开，坚信规范一起的可玩性比实行一起的可玩性还大。正如明霞所说课题的申报和竣工验收有人管，过程实行更加必须人来指导。8、皱纹可以写出在脸上，无法写出在心里。

幸福与不幸福都是自己去找的，一定要给人一种积极向上的态度。用自己的大力心态去影响周围的人，与身边的人共享幸福。

好心情也是不会传染的。有人说道任何东西在明霞眼里都变为了风景。即使学生犯错误也很甜美，因为他是孩子。

干什么都要若无功利的心。DDT在从没施过南极北极都找到了，解释生态系统是个整体。伸延出去，人做到的任何一件小事对世界都是有影响力的。

今天的教育要想起多少年后对学生的影响。要从行动上去造就影响别人，而不只是口头上。我的思维：这番话题的引向，只不过是一个很古老的话题。

我指出的老师大体可以分成三类：一类是混日子的，此不足道，因为无法称作师；一类是传统的匠师，不管基于什么原因，他们总会兢兢业业的，十分敬业也十分有责任心，在课堂上生怕漏掉任何一个知识点，面面俱到的给学生灌输，回头应试之路。这个群体目前占到比重很大，往往我们把他们列入好老师之佩。

第三类就是创新型的教师，这类教师擅于自学与反省，对新课程的理念大胆的实践中，有自己的教育教学理念承托自己的教育教学不道德。往往匠师和创新型教师都较为更容易出有成绩，有时候甚至匠师的成绩很远好于创新型教师。

但二者的区别是，匠师如果持续教下去后学生的兴趣不会越来越低，一旦成绩下降教师不会责怪代价与收益不成正比、热情骤减、继而职业倦怠远比很激烈。创新型教师则就越教教就越有感觉就越精彩，学生学一起也更加精彩。

匠师的转变很难，是一个快的过程。首先要看他们能无法从功利性视野中回头出来，以发展的眼光来看来这份事业。另外还要看他们的拒绝接受能力和领悟能力，能无法转变。

9、教师从理论上告诉要注目学生，但是实施将近课堂上。要让他们多参访一些杰出的课堂，让他们告诉哪些地方是注目学生了。讲课不评相等没听，要指导几名教师上几堂注目学生的好课，然后的组织大家来分析。

要有一个额高层次的人展开指导才更加有效地。我的思维：讲课以后缺少一个引路人，这个人应当车站在一定的高度对这节课作出合理的评论。

很多省市级的优质课，都有专家评论，这个评论有时候是言不由衷的。前几天听得的教学现场会那节课，评论人很多，若不是最后亓老师的评论，很多人是正处于浑沌状态的。去年在淄博听得了全省语文界十大高手的课，感觉提高迅速。

除了水平低以外，主要是没断了互相交流。不知不觉中，从十点半聊到下午一点一刻。我早饭都没有不吃，也没什么饥饿感。

然后一起睡觉，睡觉的时候也是不时地交流。饭后，驱车去看桃花。及至到了桃花节的主阵地，不已哑然失笑。

因为春寒，满山的桃花都没对外开放。戏台上因为睡觉，也没表演。心里很歉然，感觉以看桃花的名义请求明霞姐来却没有看见桃花，十分的失望。

回到的路上，将车泊在一侧，到桃园里想到花苞，觅觅野草，拍电影几张照片，却是与桃花结缘吧！。

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